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[자기주도학습법] 창의적 인재양성은 학교현장의 변화에서부터 [자기주도학습법]

 

창의적 인재 양성은 학교현장의 변화에서부터

교육제도의 변화가 혼란을 야기할 수는 있다. 그러나 시대에 뒤떨어진 제도는 바뀌어야 한다. 자기주도 학습전형은 빠르게 변화하는 시대에 가장 적합한 제도이며, 자기주도학습은 변화의 시대가 추구하는 창의적이고 자율적인인재에게 요구되는 능력이다. 이제 자기주도 학습전형의 도입취지와 시행배경에 대해 알아보도록 하자.

 

자기주도학습이 강화된 2009년 개정 교육과정

현재 초·중등학교의 교육과정은 자기주도적인 학습능력과 창의성을 갖춘 인재양성을 목표로 하고 있다. 제7차 교육과정부터 현재 2009 개정교육과정에 다양한 모습으로 자기주도학습이 반영되고 있다. ‘2009 개정교육과정’이 2011년도부터 초등학교 1, 2학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년에 적용되고 연차적으로 2013년까지 전체 초·중·고 학생들에게 적용될 예정이다.

2009 개정교육과정의 주요 방향은 수준별 자기주도적 개별화 학습기회를 제공하기 위한 것이며, 교육과정 편성 중 창의적 체험활동은 학생의 자기주도 학습능력을 신장시키기 위한 것이기도 하다. ‘2009 개정 교육과정’은 이전 교육과정과 몇 가지 측면에서 두드러진 차이점이 있다. 이 특징들을 자기주도학습의 관점에서 살펴보면 다음과 같다.

 

첫째, 교육이 국내적 인재를 양성하는 수준에서 글로벌 창의인재를 양성하는 체제로 나가야 한다는 점을 명확히 하고 있다. 글로벌 창의인재양성을 위해서 학생들이 지닌 호기심, 의문, 탐구적 태도를 고양하는 교육을 강조한다. 그러면서도 학습부담은 줄이고 깊이 있는 학습, 생각하는 학습이 이루어지도록 교육과정을 설계하였다.

 

둘째, 학습부담의 감소와 생각하는 학습을 위해서 학년군·교과군을 도입하였다. 학년군·교과군은 어느 학년에 어느 과목을 몇 시간 가르칠 것인지에 대한 결정권을 학교가 행사하는 것이다. 교육과정 편성·운영에 대한 학교의 자율성 확대는 창의적이고 특색 있는 학교 교육, 교실 수업을 가능하게 할 것이다.

 

셋째, 중·고교에서 학기당 이수과목 수를 8과목 이내로 제한하고 있다. 학년군·교과군 내에서 학기당 8과목을 이수하기 위해서는 학기당 집중이수가 불가피하다. 이전 교육과정에서는 학기당 13과목 내외를 운영하여 학생들에게 수업준비, 평가 등 학습 부담으로 작용되었다. 그리고 이러한 학습 부담은 깊이 있는 학습 경험보다 주입식, 암기식 교육을 낳는 원인으로 지목되었다. 집중이수는 수업방법에서 2시간 연속수업(Block Time)을 활성화함으로써 선생님의 전달 위주 수업이 아니라 학생 주도의 참여수업을 유도하는계기가 될 것이다. 90분 또는 80분의 연속 수업에서 선생님의 일방적인강의 전달 방식은 가능하지도 않으며 탐구, 실험, 조사, 발표, 토론, 토의학습은 물론이고, 팀 프로젝트 수업, 협력학습 등을 필요로 한다. 이미 많은 학교에서 교과 교실제를 운영하고 있어 자기주도학습은 더욱 촉진될 전망이다.

 

넷째, 창의 인성교육을 위하여 창의적 체험활동을 강화하였다. 이전 교육과정에서는 재량활동과 특별활동으로 운영되었지만 형식적인 운영으로 당초의 취지를 무색케 하였다. 창의적 체험활동은 초·중학교 주당 3시간, 고등학교 4시간을 운영하는데, 구체적인 운영은 자율활동, 진로활동,동아리활동, 봉사활동 등 단위학교에서 결정한다. 학생들은 교과 이외의다양한 창의적 체험활동을 통해서 자신의 진로를 개척하고 배려와 나눔을실천하는 건전한 시민정신을 함양하게 된다.

이와 같은 학생들의 지속적인 열정과 참여를 통한 자기계발은 자기주도 학습전형에서 중요한 평가항목으로 반영되고 있다.

 

 

특목고 입시제도의 개선 필요

외국어고, 국제고, 과학고 등 특수목적고 등에서 학생 선발방식 개선에대한 요구가 지속적으로 제기되었다. 문제는 중학교의 정상적인 교육과정을 충실하게 이수한 학생들이 도저히 대비할 수 없는 입학전형 때문이었다. 상급학교에 진학하기 위해서는 사교육을 통한 ‘만들어진 스펙’이 필요하다는 인식이 학부모들 사이에 빠르게 확산되었다. 이에 우수한 학생들이 선호하는 고등학교에 들어가기 위해서 중학생들은 사교육에 의존할수 밖에 없었다. 이런 문제는 최근에 설립된 국제중학교로 확산되어 초등학생들의 입시 사교육으로까지 확대되었다. 특목고 학생선발 문제의 심각성은 사교육을 유발해 온 전형요소를 살펴보면 이해할 수 있다.

 

첫째, 다양한 외국어 인증시험 점수를 입학전형 요소로 활용해 왔다는 점이다. 외국어고와 국제고 등이 텝스, 토플, 토익 등의 영어 인증시험 점수를 특별전형에서 반영하여 왔다. 텝스, 토플, 토익 등은 초등학생과 중학생을 대상으로 만들어진 것이 아니라 성인들을 대상으로 영어 능력 평가를 위해 만들어진 것이고, 지문 등의 내용도 성인들을 대상으로 한 정치, 경제, 사회, 철학, 심리학 등의 내용을 담고 있다. 따라서 외국어고 특별전형에 합격하기 위한 고득점을 얻기 위해서는 초등학교부터 시험에 대비해야 하는데, 지문의 내용을 이해하지 못하면서 문제를 풀어내도록하는 이러한 학습은 정상적인 영어 학습이라고 하기보다는 정답을 고르는 기술을 익히는 것에 더 가깝다고 할 수 있다.

 

둘째, 외고, 국제고 등 특목고가 입시 전형자료로 교과와 관련된 다양한 교외 경시대회의 수상실적을 요구하고 있다는 것이다. 입시에서 수상실적을 요구하게 되면서 수학, 과학, 영어 등 교과와 관련된 교외 경시대회가 상당히 늘어났고, 이에 참가하는 학생수도 매우 증가하였다. 하지만대부분 중학교의 정상적인 교육과정을 이수하는 것으로는 경시대회에서입상하는 것이 쉽지 않다.

 

셋째, 중학교 교육과정의 수준을 벗어난 학교별 선발고사를 실시했다는 점이다. 교육과학기술부와 시·도 교육청에서는 학교별 입학전형에 대해지속적으로 관리해 왔지만 일부 고등학교에서는 지필고사, 변형된 형태의 지필고사인 구술시험과 심층 인성면접, 영어 듣기평가 등을 지속적으로 실시해 오는 등 과도한 사교육을 유발해 왔다.

 

넷째, 결과적으로 고등학교 입학을 위한 진학상담에서 진학지도에 이르기까지 중학교가 완전히 소외된 상태가 지속되었다. 일부 중학교에서는 특목고 입시철이 되면 아예 학교 수업을 외면하는 학생들까지 발생하였고, 중학교는 사실상 고등학교 입학전형에서 완전히 소외되는 현상을 초래했다. 교육환경 변화를 반영하지 못하는 현재의 전형화되고 틀에 박힌 입시제도는 21세기 사회가 요구하는 인재를 선발하는 데 더 이상 적합하지 않다. 따라서 21세기 글로벌 시대에 적합한 인재양성을 위해서는 초·중학교 단계에서 길러진 자기주도 학습능력에 기반을 둔 학생선발 방식이 필요하다. 즉 사교육기관에 의존한 학습의 결과, 즉 의도적으로 만들어진 ‘스펙’ 에 따른 학생 선발이 아니라 초·중학교의 학교생활을 통해 계발된 자기주도학습 결과에 따른 학생 선발방식으로의 전환이 필요한 상황이다.

 

-출처: 교과부. 내 공부의 내비게이션! 자기주도학습법(2010)